1. “La escuela va en constante crecimiento… actualmente se cuenta con 12 aulas, baños suficientes, un pequeño laboratorio de ciencias que se está equipando, una pequeña biblioteca, canchas: una de vóleibol y otra de básquetbol… turno matutino, 4 grupos por grado, en turno vespertino 3 grupos de cada grado con un promedio de 50 alumnos por grupo, con circuito cerrado en aulas, pasillos y accesos.” Esta descripción ¿a qué capacidad pertenece?
a) A la capacidad de planear, ya que en ésta deben ser considerados aspectos de infraestructura del centro a evaluar como parte integral de la evaluación.
b) A la capacidad de análisis, ya que estos datos son importantes para comprender el entorno del centro escolar para la evaluación interna.
c) Simplemente a un dato general que repercute en la aplicación de todas las capacidades.
a. ¡Correcto!, la capacidad de planear debe contemplar este tipo de aspectos ya que el proceso de evaluación requiere valorar la naturaleza del nivel, modalidad, infraestructura y el entorno sociocultural del centro escolar donde se llevará a cabo.
b. ¡Incorrecto! Aunque esta información, nos ayuda a realizar el análisis de la información obtenida en el proceso de evaluación, esta descripción no se requiere en esta capacidad, puede considerarse como un insumo necesario para la emisión de juicios y comentarios en la evaluación.
2. ¿En qué consiste la capacidad de planear?
a) Consiste en construir las mejores rutas para realizar la labor, valorando la naturaleza del nivel, modalidad educativa y entorno sociocultural del plantel donde realizará la evaluación.
b) Consiste en revisar documentos y diversas fuentes de referencia para obtener información sobre las características del docente.
c) Consiste en identificar información relevante que le permitirá comprender el desempeño docente.
. ¡Correcto! En efecto, la capacidad de planeación consiste en que el evaluador construya rutas para realizar la evaluación considerando aspectos tales como nivel, modalidad y entorno del docente.
Incorrecto. Ésta es una actividad que es considerada como parte de la capacidad de planear, pero no conforma todo lo que implica.
3. Según el nuevo modelo de evaluación, ¿en qué consiste el informe de responsabilidades docentes?
a) Consiste en el análisis de la información (cualitativa y cuantitativa), y deberá actuar como agente imparcial a favor de la mejora del desempeño docente, con ética y profesionalismo.
b) Consiste en recabar información sobre lo que hace el docente de forma cotidiana con sus alumnos, por lo que el trabajo inicia 12 semanas antes.
c) Consiste en identificar en qué grado el docente cumple con las exigencias propias de su función. Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al docente evaluado y el otro a su autoridad inmediata.
¡Correcto! La etapa del informe de responsabilidades docentes consiste en la aplicación de dos cuestionarios con preguntas equivalente dirigidas al docente y a su autoridad inmediata.
¡Incorrecto! En eso consiste la capacidad de análisis del evaluador.
4. ¿Cuál es la función del evaluador dentro de la etapa 2 del modelo de evaluación del desempeño docente?
a) Realizar observación en el aula.
b) Realizar una bitácora del desempeño docente que están evaluando.
c) Calificar el proyecto de enseñanza, a través de rúbricas preestablecidas.
¡Correcto! La función del evaluador consistirá en calificar a través de rúbricas preestablecidas los proyectos de enseñanza.
Incorrecto. Aunque dentro de sus capacidades se encuentra la de observación y en este caso en el aula, los evaluadores certificados, concentran sus esfuerzos en la calificación del proyecto de enseñanza a través de rúbricas.
5. “Se llevó a cabo una reunión, donde se explicó de manera detallada en qué consistiría este proceso, se aclararon motivos, así como las etapas del proceso de evaluación.” Este ejemplo ¿a qué capacidad hace referencia?
a) Pertenece a la capacidad de “realimentar”, ya que se ve claramente que la pretensión del evaluador es reflexionar en torno a los resultados.
b) Pertenece a la capacidad “comunicar el sentido de la evaluación”.
c) Pertenece a la capacidad de “autoevaluar”.
¡Correcto! El ejemplo hace referencia a una de las acciones que realiza esta capacidad.
Incorrecto. La capacidad de Realimentar consiste en realimentar el desempeño docente a través del diálogo y la visualización de alternativas para la mejora continua. El ejemplo se enfoca en la capacidad de comunicar el sentido de la evaluación.
6. ¿Con qué capacidad se relaciona la generación de acuerdos y compromisos para hacer la observación en el aula?
a) Capacidad de documentar
b) Capacidad de análisis
c) Capacidad de comunicar
¡Correcto! Una de las tareas en esta capacidad es la generación de acuerdos y compromisos para realizar la observación del quehacer docente.
Incorrecto. Recuerda que la capacidad de registrar las evidencias hace referencia a la documentación de la observación realizada del quehacer docente. Tiene que ver con la capacidad de comunicar.
7. Esta capacidad tiene que ver con la planeación a fin de recabar información válida y confiable sobre el quehacer docente.
a) Capacidad de documentar
b) Capacidad de autoevaluar
c) Capacidad de planear
¡Correcto! La capacidad de planear tiene que ver con la planeación a fin de recabar información válida y confiable sobre el quehacer docente.
Incorrecto. La capacidad de autoevaluar tiene que ver en la promoción de la mejora continua de su propio desempeño, una vez que haya documentado y analizado la información en una observación del desempeño.
8. ¿De qué manera se puede recabar información y practicar esta capacidad?
a) Sólo realizando entrevistas a docentes.
b) Realizando un registro de datos usando diversas técnicas metodológicas para obtener la información.
c) A través de la construcción de guiones para aplicar en la observación del quehacer docente.
¡Correcto! La capacidad de documentar requiere hacer uso de diversas técnicas metodológicas para recabar información.
Incorrecto. La entrevista es una técnica que puedes usar para recabar información, pero no es la única. Para la capacidad de documentar se pueden utilizar diversas técnicas.
9. “Las expresiones que dan evidencia del aprecio por el trabajo tanto del maestro como del alumno son mínimas. No se refuerzan actitudes que promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.” ¿A qué capacidad hace referencia este ejemplo?
a) Capacidad de realimentar
b) Capacidad de planear
c) Capacidad de análisis
¡Correcto! En esta capacidad, se pretende analizar la información recabada del desempeño docente y emitir juicios de valor como este ejemplo.
Incorrecto. La capacidad de realimentar hace referencia a dar alternativas para la mejora continua del quehacer docente, en este ejemplo, se analiza un aspecto de la comunicación generada en el aula.
10. En esta capacidad se pretende que haya ejemplos específicos que den cuenta de la emisión de un juicio de valor sobre el quehacer docente.
a) Capacidad de autoevaluación
b) Capacidad de análisis
c) Capacidad de comunicación
¡Correcto! La capacidad de análisis requiere una evidencia que compruebe el análisis realizado en el proceso de evaluación.
Incorrecto. En la capacidad de autoevaluación se hace referencia al desempeño realizado en el proceso de evaluación. La respuesta correcta es la capacidad de análisis.
11. Éstos son algunos de los aspectos que deben considerarse cuando se desarrolla la capacidad de realimentar:
a) Señalar fortalezas, áreas a potencializar identificadas en cada área evaluada de la actividad docente y sugerencias que abren la posibilidad de reflexionar en torno a la mejora del desempeño docente.
b) Se debe coincidir con exactitud la planeación y los resultados esperados, ya que si no es así, la realimentación no puede proporcionarse (no hay aspectos de contraste).
c) Se debe realzar el informe del análisis considerando la planeación y la documentación.
¡Correcto! La capacidad de realimentar tiene que ver con estos aspectos.
Incorrecto. La capacidad de realimentar tiene que ver con un proceso de reflexión para la mejora del quehacer docente, no puede ser rígido y estructurado de tal forma que no permita la contribución a la mejora continua.
12. Una de las tareas de la realimentación consiste en:
a) Dar un listado de las áreas de mejora de la práctica docente.
b) Brindar información general de la percepción que se tuvo en el proceso de la evaluación.
c) Contribuir y ser parte de la reflexión y diálogo que sume a la mejora continua en torno a la práctica y desempeño.
¡Correcto! Ésta es una de las tareas de la realimentación, contribuir y ser parte de la reflexión y diálogo que sume a la mejora continua en torno a la práctica y desempeño.
Incorrecto. Un listado realizado hacia el sustentante evaluado no es una tarea específica para realizar la realimentación. La realimentación, debe contribuir a la reflexión de la práctica.
13. ¿Qué debe considerar el evaluador para brindar la realimentación de la evaluación realizada?
a) El contexto para seleccionar las mejores vías para comunicar los resultados.
b) El tiempo destinado para poder realizar la realimentación.
c) La misma dinámica usada en la comunicación del sentido de la evaluación y hacerlo de la misma manera.
¡Correcto! Tiene que considerar el contexto para seleccionar las mejores vías para comunicar los resultados, de acuerdo a las necesidades del propio centro escolar.
Incorrecto. El tiempo, aunque es importante, no es una característica única para poder realizar la capacidad de realimentación, debe ser considerado principalmente el contexto.
14. ¿Qué se espera con la capacidad de autoevaluación?
a) Se espera el cumplimiento de los resultados obtenidos durante todo el desarrollo de las capacidades.
b) Se espera que la autoevaluación sea un proceso de perfeccionamiento y de reflexión continua para quienes realizan procesos de evaluación.
c) Se espera que practique su función.
¡Correcto! De la autoevaluación se espera que sea un proceso de perfeccionamiento y de reflexión continua para quienes realizan procesos de evaluación.
Incorrecto. Aunque sí se espera que se cumple el logro de objetivos, la autoevaluación hace referencia más a la reflexión de los resultados que se hayan obtenido, cumpliendo o no con los objetivos previamente establecidos.